EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO

 

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO  EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA Y LAS CIENCIAS NATURALES BAJO EL ENFOQUE DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD

 

               
      

En el ámbito escolar, generalmente se hace mención a la necesidad de promover en los alumnos(as) el aprendizaje significativo de las ciencias naturales; Cuestión que no ha logrado materializarse en un sentido pleno. Por cuanto su enseñanza se ha limitado a un conocimiento teórico e informativo sin la relación que existe con las matemáticas, muchas veces debido al no entendimiento en su real dimensión del por qué y para qué de esta exigencia curricular. 

 

En mi  experiencia como docente  se deja entrever que tales propósitos no han podido alcanzarse, por cuanto en la práctica de dicha materia es notorio el uso de estrategias basadas en lo memorístico y técnico, cuestión que juega en contra del aprendizaje y obstaculiza la oportunidad que tiene el docente para recrear a través de la matemática el disfrute de los alumnos(as), el aprecio y la sensibilidad por la ciencias naturales y su importancia para el aporte en la construcción de la sociedad. 

 

Se denota, por tanto, que en la enseñanza y aprendizaje de dichas materias, a pesar de lo expresado en la teoría curricular, no media ningún aspecto relacionado con lo interdisciplinario. De allí el haber centrado esta investigación en el conocimiento del papel que juegan las interdisciplinariedad como catalizadoras de la relación entre el  aprendizaje de la matemática  y  su aplicación en las ciencias naturales.  

 

Se hace necesario que el docente de grado, en particular, en la materia matemática, comprenda la oportunidad que ofrece esta la enseñanza de la misma para el desarrollo de las ciencias naturales en los alumnos(as), cuestión  que por otra vía sería difícil de lograr. Todo, en correspondencia con los objetivos escolares planificados.
La labor  docente durante de  la clases de matemática, no consiste en demostrar que se debe ser capaz de sumar o restar segundos después que el docente introduce el tema. Se debe tener muy en cuenta cuál es el verdadero propósito  de la matemática en la escuela, para  aplicar las mejores estrategias. Desde luego que la  enseñanza de la matemática en la escuela usualmente sólo cumple los requisitos del programa y se lleva a cabo de manera mecánica, sin tomar en cuenta el para qué y el cómo. 

 

De allí que  las ciencias naturales se conviertan en un concepto vacío, sin significado, dejado a un lado en la planificación escolar a nivel de aula, y, por ende, poco desarrollado, debido a que la promoción  del conocimiento científico y de la sociedad de los alumnos(as) es vista como un aprendizaje que debe ser adquirido espontáneamente, sin intervención de una adecuada planificación. 
Lo anteriormente descrito lleva al entendimiento que el conocimiento de las ciencias naturales de los escolares se debería adquirir  mediante la labor formadora de los docentes, y la cooperación de padres y representantes. 

 

En Venezuela, el plan curricular actual dentro del Programa del Subsistema Primaria Bolivariana (2007), integra la matemática, ubicándola dentro del área de aprendizaje denominada,  Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad, se deberían comprender en su relación integradora y hacia el logro de aprendizajes más enriquecedores y significativos. 
Es por ello, que las estrategias metodológicas  son raramente utilizadas en las clases de matemática, puesto que generalmente se enseñan las operaciones básicas bajo la técnica del  copiado en el pizarrón y la  repetición hasta  aprenderla; usualmente sin un propósito definido. Como se observa, el docente muchas veces obvia el verdadero papel que cumple la matemática en el desarrollo de los conocimientos en las ciencias naturales  de los alumnos(as), sin atender al postulado que la matemática es parte inherente de las sociedades o grupos sociales.

 

Dentro la planificación escolar,  el docente de primer grado usualmente  comienza realizando un diagnóstico en el aula de clase a través de preguntas y actividades propias del área de matemática, como contar números, escribir en el pizarrón los números, planas de números, restando importancia a la formación del pensamiento lógico de la mayoría de los alumnos(as), ya que se direcciona hacia el cumplimiento de sus propio objetivos y no el de los alumnos(as).

 

 A pesar que los alumnos(as) tienen grandes expectativas en las clases de matemática, no se les enseñan los contenidos referidos a ciencias naturales y sociedad de  manera contextualizada  tal como aparece evidenciado en el Currículo Educativo. Las clases de los proyectos de aprendizaje usualmente están dirigidas y planificadas con la intención de dar  cumplimiento  efemérides y actividades meramente formales.

 

Usualmente, el docente  ha venido aplicando estrategias de enseñanza aprendizaje ordinarias y no activas lo que no da lugar al desarrollo efectivo de los contenidos de matemática, esencialmente los referidos al pensamiento lógico, convirtiendo a los alumnos(as) en receptores pasivos. A pesar de que el docente utiliza en sus clases el pizarrón y explica sobre números, a la larga estas clases ha desencadenado una desmotivación  y apatía por esta materia.

 

Es necesario abordaje del  tema de la  enseñanza y aprendizaje de la matemática  en el marco de la relación de esta materia con las ciencias naturales y el papel que juegan las interdisciplinariedad en este sentido, desde una visión holística del problema.  
Por ser una relación poco investigada, en lo que educación escolar se refiere, vale la pena romper con el esquema de enseñanza aprendizaje de la matemática en la cual se hace énfasis en el producto y no en proceso, por cuanto se le exige a los docentes de grado que se esmeren en que los alumnos(as)  aprendan  sumar, restar, conocer los números y no se consideran el valor que representa el aprendizaje significativo de la misma en lo personal y social.

 

Los contenidos curriculares deben construirse desde una perspectiva inter y transdisciplinaria, por ello, el currículo debe estar en constante innovación y desarrollo, permitiendo que se propicie iniciativas de docentes, padres, representantes, responsables y estudiantes, a fin de aportar insumos para enriquecer los contenidos, impulsar la didáctica en los procesos investigación y creactividad y hacer pertinentes los aprendizajes.

 

La concepción de las matemáticas que asume el currículo del Sistema Educativo Bolivariano, implica concebirlas en interconexión con las ciencias. El lenguaje científico lleva a entenderlas no como un campo cerrado y apartado de la realidad, sino que aborda el estudio de problemas y fenómenos tanto internos de esta área de aprendizaje como de la realidad local, regional y mundial, trascendiendo los ejercicios que han caracterizado el proceso de orientación y aprendizaje de las matemáticas en Venezuela, pues se implementan diversas metodologías de trabajo en el contexto de los espacios de aprendizajes; tales como los proyectos, las estaciones de trabajo, las investigaciones colectivas, los talleres, los seminarios, entre otras. 

Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad 

 

La concepción de las matemáticas que asume el currículo del Sistema Educativo Bolivariano, implica concebirlas en interconexión con las ciencias. El lenguaje científico lleva a entenderlas no como un campo cerrado y apartado de la realidad, sino que aborda el estudio de problemas y fenómenos tanto internos de esta área de aprendizaje como de la realidad local, regional y mundial, trascendiendo los ejercicios que han caracterizado el proceso de orientación y aprendizaje de las matemáticas en nuestro país, pues se implementan diversas metodologías de trabajo en el contexto de los espacios de aprendizajes; tales como los proyectos, las estaciones de trabajo, las investigaciones colectivas, los talleres, los seminarios, entre otras. 

 

                            

Así, actividades como contar, medir, estimar, jugar, explicar y demostrar son importantes para el proceso de orientación y aprendizaje de las matemáticas, aunado al desarrollo de procesos como: representar, sintetizar, generalizar, abstraer, conjeturar y comunicar, entre otros. En este contexto, el maestro y la maestra planificarán junto con los niños, las niñas y otros colegas, las experiencias de aprendizajes que se caractericen por la investigación y que conlleven tanto a la comprensión de ideas matemáticas, como estrechar relaciones con el ambiente. 
Esta área tiene como finalidad ser un motor generador de cambios y transformaciones para la liberación del ser humano, pues el dominar el lenguaje matemático influirá de manera significativa en la toma de decisiones, construcción y resolución de problemas en lo individual y colectivo. 

 

En este sentido, la educación matemática bajo el enfoque del SEB contribuye significativamente en desarrollar lo metódico, el pensamiento ordenado y el razonamiento lógico para que los seres humanos actores del hecho educativo: padres, madres, estudiantes, maestros, maestras y comunidad en general distingan el todo de las partes, lo analítico y lo sintético, lo ordenado de lo no ordenado, lo que está clasificado de lo que no lo está; entre otros procesos fundamentales del pensamiento necesarios en su formación como ciudadanos y ciudadanas de la nueva República en construcción
Área matemática, ciencias naturales y sociedad.
Finalidad: desarrollar procesos de aprendizaje y comunicación en el ámbito de las ciencias naturales y la matemática, a fin de ir generando actitud creadora, crítica y reflexiva de los conocimientos en los niños y las niñas desde la interacción dialéctica (teoría y práctica) del aprendizaje, en el marco del contexto institucional y sociocultural. 
Componente: desarrollo del pensamiento matemático a través de los números, formas, espacios y medidas.

 

Contenidos. 

Sentido numérico: construcción de series, noción de número, uso de los números en la vida cotidiana.
El sistema de numeración
Ordenación de números de mayor a menor
Lectura y escritura de números
Relaciones: establecimiento de relaciones “más que” “menos que”
Valor de posición
Noción de fracción
La geometría y las mediciones
Noción de estadística
Componente: exploración y aplicación de los procesos y los conocimientos matemáticos y de las ciencias naturales, valorando su importancia para la vida en sociedad. 
Contenidos:
Números y operaciones
Noción de ambiente
Cuerpo humano
Salud e higiene
experimentación
Taller con los docentes de aula sobre la investigación  acción sobre matemática.
Planteamiento del problema
Formulación del problema
Objetivos. General y específicos
Justificación.
Delimitación.
Cronograma de actividades.



La concepción curricular, plasmada en la Ley Orgánica de Educación (2009), lleva a desechar la tradicional prescripción burocrática de Programa Oficial, apuntando hacia el proceso curricular, con características de integral, abierto, flexible y contextualizado, construido a partir de procesos de investigación educativa donde participan la familia, la escuela y la comunidad.
Los contenidos curriculares deben construirse desde una perspectiva inter y transdisciplinaria. El currículo debe estar en constante innovación y desarrollo, permitiendo que se propicie iniciativas de docentes, padres, representantes, responsables y estudiantes, a fin de aportar insumos para enriquecer los contenidos, impulsar la didáctica en los procesos investigación y creactividad y hacer pertinentes los aprendizajes.

 

La planificación estratégica es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva. Participan y se involucran todas las personas que interactúan y hacen vida en la escuela como integrantes de la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, familias, administrativos, obreros y miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas educativas. 
Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje que garanticen la transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía, así como, consolidación de una educación emancipadora.